Vào ngày 18 tháng 9, kết quả của "Ipsos Education Monitor 2024", một cuộc khảo sát về thái độ giáo dục tại 30 quốc gia trên thế giới do công ty thăm dò ý kiến Ipsos của Pháp thực hiện, đã được công bố.
Trả lời câu hỏi "Bạn đánh giá chất lượng chung của hệ thống giáo dục tại quốc gia của mình như thế nào?", 19% người Nhật trả lời "tốt", xếp thứ 24 trong số 30 quốc gia được khảo sát. Mức trung bình của 30 quốc gia là 33%, vì vậy bất kể tình hình thực tế như thế nào, ấn tượng là người Nhật Bản ít hài lòng với hệ thống giáo dục hơn các quốc gia khác.
Mặt khác, hầu như không có mối tương quan nào giữa điểm số PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế của OECD) và đánh giá về hệ thống giáo dục. Theo kết quả khảo sát, trong PISA, "Singapore, Nhật Bản và Hàn Quốc được xếp hạng trong ba quốc gia đứng đầu về toán học, đọc hiểu và khoa học", nhưng có vẻ như chỉ có người dân Singapore mới biết về kết quả tốt của chính họ.
Vậy người Nhật Bản nghĩ vấn đề là gì? Trả lời cho câu hỏi "Bạn nghĩ thách thức lớn nhất mà hệ thống giáo dục của đất nước bạn đang phải đối mặt là gì?", 36% số người được hỏi trả lời "đào tạo giáo viên không đầy đủ" là câu trả lời hàng đầu. "Chương trình giảng dạy lỗi thời" đứng thứ hai với 31%. Đặc biệt, "lỗi thời" đứng đầu trong số Thế hệ Z.
Đáng chú ý là khi trả lời cho câu hỏi "Hệ thống giáo dục đại học và giáo dục đại học của đất nước bạn có chuẩn bị đầy đủ cho sinh viên về nghề nghiệp tương lai không?", chỉ có 30% trả lời "Có", kết quả thấp nhất trong số 30 quốc gia. Trả lời cho câu hỏi "Chương trình giảng dạy của trường học ở đất nước bạn có chuẩn bị đầy đủ cho sinh viên về nghề nghiệp tương lai không?", 29% trả lời "Có", xếp thứ 27 trong số 30 quốc gia.
Trả lời cho câu hỏi "Bạn nghĩ ai nên chịu trách nhiệm chính trong việc cung cấp hướng dẫn nghề nghiệp? Giáo viên và nhà trường hay cha mẹ?", 52% trả lời "Chủ yếu là trách nhiệm của giáo viên và nhà trường". Đây là tỷ lệ thấp nhất trong số 30 quốc gia, nhưng chỉ có 23% trả lời rằng "chủ yếu là trách nhiệm của cha mẹ" và 25% không trả lời, cao nhất trong số 30 quốc gia.
Những kết quả này có thể được hiểu là người dân Nhật Bản muốn nâng cao chất lượng giáo viên và muốn giáo dục nhà trường mở ra sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, hiện tại, họ không thể mong đợi trường học hoặc giáo viên cung cấp hướng dẫn nghề nghiệp và họ cũng cảm thấy cha mẹ khó có thể cung cấp hướng dẫn này. Điều này có nghĩa là người dân Nhật Bản không có câu trả lời về việc ai nên cung cấp giáo dục nghề nghiệp.
Trong thời đại thay đổi nhanh chóng này, không có thời gian để do dự về cải cách. Chúng ta phải cân nhắc loại hình giáo dục nghề nghiệp nào sẽ cần thiết trong các trường học, đặc biệt là giáo dục đại học, và đưa vào hành động ngay lập tức.
Giáo dục nghề nghiệp cần thiết ngay bây giờ
Trước hết, giáo dục nghề nghiệp là "giáo dục thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp bằng cách bồi dưỡng các khả năng cơ bản cần thiết và thái độ hướng tới sự độc lập về mặt xã hội và nghề nghiệp cho mỗi cá nhân". Do đó, trước tiên cần phải hiểu tình hình hiện tại trong thế giới thực và những thay đổi trong tương lai và cân nhắc những khả năng nào sẽ cần được bồi dưỡng.
Tôi muốn tập trung vào hai xu hướng. Xu hướng đầu tiên là sự thay đổi về công nghệ, chẳng hạn như AI và robot. Như đã biết, vào năm 2015, Michael Osborne của Đại học Oxford ước tính rằng trong 10 đến 20 năm tới, khoảng 49% lực lượng lao động Nhật Bản sẽ có thể bị thay thế bằng AI và các công nghệ khác. Sự thâm nhập của công nghệ sẽ không chỉ mở rộng sang lĩnh vực lao động chân tay mà còn sang lĩnh vực tư duy.
Theo quan điểm nghề nghiệp, những gì còn lại sẽ là "những công việc có chi phí thấp hơn AI hoặc robot" và "những công việc có trình độ tiên tiến cao và không thể thay thế bằng AI hoặc robot, hoặc những công việc mà chỉ con người mới có thể đảm nhiệm". Xu hướng trước có nghĩa là chi phí lao động thấp hoặc mức lương thấp. Xu hướng sau hiếm nên mức lương cao. Do đó, chênh lệch kinh tế sẽ tiếp tục gia tăng trong tương lai.
Vậy những công việc được trả lương cao là gì? AI và robot rất giỏi trong việc đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi được đưa ra và vận hành các hệ thống và quy trình hiện có, nhưng chúng có xu hướng gặp khó khăn trong việc tạo ra các câu hỏi mới, đưa ra quyết định và các công việc đòi hỏi sự hợp tác và đàm phán giữa con người. Ví dụ, trong các công việc như tạo dựng doanh nghiệp, phát triển doanh nghiệp và cải cách tổ chức, các biện pháp cụ thể dần dần được đưa ra và hiện thực hóa thông qua tương tác giữa con người, thay vì thông qua việc trình bày các lý tưởng hoặc "điều gì nên là".
Nói cách khác, đây là công việc đòi hỏi phải thử nghiệm và sai sót cũng như tính phù hợp về mặt xã hội hơn là tính đúng đắn về mặt lý thuyết hoặc logic. Về mặt phần mềm, AI thậm chí có thể thực hiện các kỹ năng chuyên môn như lập trình ở mức độ cao. Tuy nhiên, kiến thức về cách tạo ra giá trị xã hội và vận hành doanh nghiệp, chẳng hạn như tạo ra cái gì và cách tạo ra nó, đang ngày càng trở nên quan trọng.
Do đó, xu hướng thứ hai là sự phát triển nhận thức về việc đào tạo lại kỹ năng. Nhưng làm sao chúng ta có thể có được kiến thức như vậy? Các giáo sư đại học có thể giảng dạy các lý thuyết và mô hình trừu tượng, nhưng họ không biết cách suy nghĩ hoặc tiến hành trong thực tế. Ngày càng có nhiều giáo viên thực hành, nhưng họ cũng có thể dạy những câu chuyện thành công của riêng mình, nhưng họ không quen với các lý thuyết và mô hình, và không có mục tiêu khái quát hóa các phương pháp, vì vậy họ không thể thoát khỏi sự thiên vị của người sống sót. Do đó, hiện tại, không có cơ hội để học trong giáo dục đại học như trường đại học.
Những gì các trường đại học cần trong tương lai không chỉ là những người có kinh nghiệm làm việc, mà còn là những người đã phát triển các phương pháp và quy trình để bất kỳ ai cũng có thể thực sự làm được. Nền giáo dục do những người như vậy cung cấp sẽ giúp sinh viên tìm hiểu về lĩnh vực thực tế, hình dung ra nghề nghiệp tương lai của chính mình và chuyển đổi suôn sẻ sang thực hành sau khi có được kiến thức.
Thay đổi mô hình chương trình giảng dạy
Trong giáo dục cơ bản cho đến trung học phổ thông, mong muốn có được kiến thức trong nhiều lĩnh vực để sinh viên có thể đảm nhận nhiều công việc khác nhau trong tương lai. Tuy nhiên, trong giáo dục đại học như các trường đại học, đặc biệt là trong thời đại mà các giá trị của con người trở nên đa dạng hơn và việc tạo ra các giá trị khác nhau là cần thiết, mỗi người cần phải tự tạo dựng sự nghiệp của mình bằng cách lựa chọn kiến thức mà họ sẽ có được theo mục đích của mình tại thời điểm đó.
Nếu đúng như vậy, sẽ rất khó để cung cấp cho sinh viên kiến thức mà họ cần thông qua nội dung giáo dục toàn diện hiện tại do các trường đại học nghĩ ra, được gọi là chương trình giảng dạy. Điều này là do để thực sự làm việc trong xã hội, cần phải kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, chẳng hạn như kiến thức học thuật trong một lĩnh vực cụ thể, kiến thức thực tế trong một lĩnh vực cụ thể và kiến thức kỹ thuật trong một lĩnh vực cụ thể. Tôi không nghĩ rằng kiến thức khác là lãng phí, nhưng đúng là sinh viên sẽ dành nhiều thời gian để tiếp thu kiến thức mà họ không cần ngay lập tức.
Không thực tế khi một trường đại học cụ thể cung cấp tất cả kiến thức. Vì lý do này, có một hệ thống chuyển đổi tín chỉ giữa các trường đại học, nhưng để đáp ứng tốt hơn nhu cầu hiện tại, các trường đại học cần cung cấp các yêu cầu về bằng cấp dưới dạng các chương trình được chia thành các khối, thay vì các chương trình cấp bằng có thể đạt được thông qua việc học dài hạn như bằng cử nhân và thạc sĩ, và thiết lập một hệ thống cho phép sinh viên chứng nhận hoàn thành chương trình.
Nếu có thể lấy bằng bằng cách kết hợp các chương trình, thì có thể lấy bằng cử nhân hoặc thạc sĩ bằng cách chứng nhận hoàn thành chương trình không chỉ từ trường đại học của mình mà còn từ nhiều trường đại học khác. Vào thời điểm đó, ngay cả những người đi làm bận rộn cũng có thể tham gia các chương trình để có được kiến thức mà họ cần ngay bây giờ và kết quả là họ sẽ có thể lấy được bằng. Nói cách khác, nó sẽ mở ra con đường lấy bằng cho những người đã tốt nghiệp trung học và bắt đầu đi làm vì nhiều lý do khác nhau, hoặc cho những người đã từ bỏ việc học lên cao học.
Đây không phải là một ý tưởng kỳ quặc. Ý tưởng về chứng chỉ siêu nhỏ đã được biết đến trên toàn thế giới. Trong chương trình thạc sĩ liên quan đến SCM tại Học viện Công nghệ Massachusetts, việc tham gia chương trình trực tuyến do tổ chức phi lợi nhuận edX cung cấp là một yêu cầu để nộp đơn và tín chỉ cho chương trình thạc sĩ. Chương trình tương tự cũng được cho là được sử dụng trong các chương trình thạc sĩ tại Học viện Công nghệ Rochester, Đại học Purdue và Đại học Queensland.
Điều này đã được nói trước đây và cũng đã được đề xuất liên quan đến khả năng giáo dục từ xa. Trên thực tế, chỉ tham dự các bài giảng trực tuyến là không đủ để phát triển các kỹ năng thực tế. Sẽ khó đạt được kết quả rõ ràng trừ khi trao đổi ý kiến dựa trên hoàn cảnh của từng sinh viên và xem xét các bước cụ thể để giải quyết các vấn đề mà mỗi sinh viên gặp phải.
Do đó, lý tưởng nhất là nên kết hợp trực tuyến và ngoại tuyến, và trường đại học mà sinh viên theo học thực tế sẽ là trường đại học nơi họ lấy bằng. Như Drucker đã nói, kiến thức nhanh chóng trở nên lỗi thời, do đó cần phải tiếp tục giáo dục chuyên môn cho mỗi người khám phá ra chuyên môn của mình theo hoàn cảnh riêng và để ứng phó với những thay đổi.
( Nguồn tiếng Nhật )
Trả lời câu hỏi "Bạn đánh giá chất lượng chung của hệ thống giáo dục tại quốc gia của mình như thế nào?", 19% người Nhật trả lời "tốt", xếp thứ 24 trong số 30 quốc gia được khảo sát. Mức trung bình của 30 quốc gia là 33%, vì vậy bất kể tình hình thực tế như thế nào, ấn tượng là người Nhật Bản ít hài lòng với hệ thống giáo dục hơn các quốc gia khác.
Mặt khác, hầu như không có mối tương quan nào giữa điểm số PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế của OECD) và đánh giá về hệ thống giáo dục. Theo kết quả khảo sát, trong PISA, "Singapore, Nhật Bản và Hàn Quốc được xếp hạng trong ba quốc gia đứng đầu về toán học, đọc hiểu và khoa học", nhưng có vẻ như chỉ có người dân Singapore mới biết về kết quả tốt của chính họ.
Vậy người Nhật Bản nghĩ vấn đề là gì? Trả lời cho câu hỏi "Bạn nghĩ thách thức lớn nhất mà hệ thống giáo dục của đất nước bạn đang phải đối mặt là gì?", 36% số người được hỏi trả lời "đào tạo giáo viên không đầy đủ" là câu trả lời hàng đầu. "Chương trình giảng dạy lỗi thời" đứng thứ hai với 31%. Đặc biệt, "lỗi thời" đứng đầu trong số Thế hệ Z.
Đáng chú ý là khi trả lời cho câu hỏi "Hệ thống giáo dục đại học và giáo dục đại học của đất nước bạn có chuẩn bị đầy đủ cho sinh viên về nghề nghiệp tương lai không?", chỉ có 30% trả lời "Có", kết quả thấp nhất trong số 30 quốc gia. Trả lời cho câu hỏi "Chương trình giảng dạy của trường học ở đất nước bạn có chuẩn bị đầy đủ cho sinh viên về nghề nghiệp tương lai không?", 29% trả lời "Có", xếp thứ 27 trong số 30 quốc gia.
Trả lời cho câu hỏi "Bạn nghĩ ai nên chịu trách nhiệm chính trong việc cung cấp hướng dẫn nghề nghiệp? Giáo viên và nhà trường hay cha mẹ?", 52% trả lời "Chủ yếu là trách nhiệm của giáo viên và nhà trường". Đây là tỷ lệ thấp nhất trong số 30 quốc gia, nhưng chỉ có 23% trả lời rằng "chủ yếu là trách nhiệm của cha mẹ" và 25% không trả lời, cao nhất trong số 30 quốc gia.
Những kết quả này có thể được hiểu là người dân Nhật Bản muốn nâng cao chất lượng giáo viên và muốn giáo dục nhà trường mở ra sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, hiện tại, họ không thể mong đợi trường học hoặc giáo viên cung cấp hướng dẫn nghề nghiệp và họ cũng cảm thấy cha mẹ khó có thể cung cấp hướng dẫn này. Điều này có nghĩa là người dân Nhật Bản không có câu trả lời về việc ai nên cung cấp giáo dục nghề nghiệp.
Trong thời đại thay đổi nhanh chóng này, không có thời gian để do dự về cải cách. Chúng ta phải cân nhắc loại hình giáo dục nghề nghiệp nào sẽ cần thiết trong các trường học, đặc biệt là giáo dục đại học, và đưa vào hành động ngay lập tức.
Giáo dục nghề nghiệp cần thiết ngay bây giờ
Trước hết, giáo dục nghề nghiệp là "giáo dục thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp bằng cách bồi dưỡng các khả năng cơ bản cần thiết và thái độ hướng tới sự độc lập về mặt xã hội và nghề nghiệp cho mỗi cá nhân". Do đó, trước tiên cần phải hiểu tình hình hiện tại trong thế giới thực và những thay đổi trong tương lai và cân nhắc những khả năng nào sẽ cần được bồi dưỡng.
Tôi muốn tập trung vào hai xu hướng. Xu hướng đầu tiên là sự thay đổi về công nghệ, chẳng hạn như AI và robot. Như đã biết, vào năm 2015, Michael Osborne của Đại học Oxford ước tính rằng trong 10 đến 20 năm tới, khoảng 49% lực lượng lao động Nhật Bản sẽ có thể bị thay thế bằng AI và các công nghệ khác. Sự thâm nhập của công nghệ sẽ không chỉ mở rộng sang lĩnh vực lao động chân tay mà còn sang lĩnh vực tư duy.
Theo quan điểm nghề nghiệp, những gì còn lại sẽ là "những công việc có chi phí thấp hơn AI hoặc robot" và "những công việc có trình độ tiên tiến cao và không thể thay thế bằng AI hoặc robot, hoặc những công việc mà chỉ con người mới có thể đảm nhiệm". Xu hướng trước có nghĩa là chi phí lao động thấp hoặc mức lương thấp. Xu hướng sau hiếm nên mức lương cao. Do đó, chênh lệch kinh tế sẽ tiếp tục gia tăng trong tương lai.
Vậy những công việc được trả lương cao là gì? AI và robot rất giỏi trong việc đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi được đưa ra và vận hành các hệ thống và quy trình hiện có, nhưng chúng có xu hướng gặp khó khăn trong việc tạo ra các câu hỏi mới, đưa ra quyết định và các công việc đòi hỏi sự hợp tác và đàm phán giữa con người. Ví dụ, trong các công việc như tạo dựng doanh nghiệp, phát triển doanh nghiệp và cải cách tổ chức, các biện pháp cụ thể dần dần được đưa ra và hiện thực hóa thông qua tương tác giữa con người, thay vì thông qua việc trình bày các lý tưởng hoặc "điều gì nên là".
Nói cách khác, đây là công việc đòi hỏi phải thử nghiệm và sai sót cũng như tính phù hợp về mặt xã hội hơn là tính đúng đắn về mặt lý thuyết hoặc logic. Về mặt phần mềm, AI thậm chí có thể thực hiện các kỹ năng chuyên môn như lập trình ở mức độ cao. Tuy nhiên, kiến thức về cách tạo ra giá trị xã hội và vận hành doanh nghiệp, chẳng hạn như tạo ra cái gì và cách tạo ra nó, đang ngày càng trở nên quan trọng.
Do đó, xu hướng thứ hai là sự phát triển nhận thức về việc đào tạo lại kỹ năng. Nhưng làm sao chúng ta có thể có được kiến thức như vậy? Các giáo sư đại học có thể giảng dạy các lý thuyết và mô hình trừu tượng, nhưng họ không biết cách suy nghĩ hoặc tiến hành trong thực tế. Ngày càng có nhiều giáo viên thực hành, nhưng họ cũng có thể dạy những câu chuyện thành công của riêng mình, nhưng họ không quen với các lý thuyết và mô hình, và không có mục tiêu khái quát hóa các phương pháp, vì vậy họ không thể thoát khỏi sự thiên vị của người sống sót. Do đó, hiện tại, không có cơ hội để học trong giáo dục đại học như trường đại học.
Những gì các trường đại học cần trong tương lai không chỉ là những người có kinh nghiệm làm việc, mà còn là những người đã phát triển các phương pháp và quy trình để bất kỳ ai cũng có thể thực sự làm được. Nền giáo dục do những người như vậy cung cấp sẽ giúp sinh viên tìm hiểu về lĩnh vực thực tế, hình dung ra nghề nghiệp tương lai của chính mình và chuyển đổi suôn sẻ sang thực hành sau khi có được kiến thức.
Thay đổi mô hình chương trình giảng dạy
Trong giáo dục cơ bản cho đến trung học phổ thông, mong muốn có được kiến thức trong nhiều lĩnh vực để sinh viên có thể đảm nhận nhiều công việc khác nhau trong tương lai. Tuy nhiên, trong giáo dục đại học như các trường đại học, đặc biệt là trong thời đại mà các giá trị của con người trở nên đa dạng hơn và việc tạo ra các giá trị khác nhau là cần thiết, mỗi người cần phải tự tạo dựng sự nghiệp của mình bằng cách lựa chọn kiến thức mà họ sẽ có được theo mục đích của mình tại thời điểm đó.
Nếu đúng như vậy, sẽ rất khó để cung cấp cho sinh viên kiến thức mà họ cần thông qua nội dung giáo dục toàn diện hiện tại do các trường đại học nghĩ ra, được gọi là chương trình giảng dạy. Điều này là do để thực sự làm việc trong xã hội, cần phải kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, chẳng hạn như kiến thức học thuật trong một lĩnh vực cụ thể, kiến thức thực tế trong một lĩnh vực cụ thể và kiến thức kỹ thuật trong một lĩnh vực cụ thể. Tôi không nghĩ rằng kiến thức khác là lãng phí, nhưng đúng là sinh viên sẽ dành nhiều thời gian để tiếp thu kiến thức mà họ không cần ngay lập tức.
Không thực tế khi một trường đại học cụ thể cung cấp tất cả kiến thức. Vì lý do này, có một hệ thống chuyển đổi tín chỉ giữa các trường đại học, nhưng để đáp ứng tốt hơn nhu cầu hiện tại, các trường đại học cần cung cấp các yêu cầu về bằng cấp dưới dạng các chương trình được chia thành các khối, thay vì các chương trình cấp bằng có thể đạt được thông qua việc học dài hạn như bằng cử nhân và thạc sĩ, và thiết lập một hệ thống cho phép sinh viên chứng nhận hoàn thành chương trình.
Nếu có thể lấy bằng bằng cách kết hợp các chương trình, thì có thể lấy bằng cử nhân hoặc thạc sĩ bằng cách chứng nhận hoàn thành chương trình không chỉ từ trường đại học của mình mà còn từ nhiều trường đại học khác. Vào thời điểm đó, ngay cả những người đi làm bận rộn cũng có thể tham gia các chương trình để có được kiến thức mà họ cần ngay bây giờ và kết quả là họ sẽ có thể lấy được bằng. Nói cách khác, nó sẽ mở ra con đường lấy bằng cho những người đã tốt nghiệp trung học và bắt đầu đi làm vì nhiều lý do khác nhau, hoặc cho những người đã từ bỏ việc học lên cao học.
Đây không phải là một ý tưởng kỳ quặc. Ý tưởng về chứng chỉ siêu nhỏ đã được biết đến trên toàn thế giới. Trong chương trình thạc sĩ liên quan đến SCM tại Học viện Công nghệ Massachusetts, việc tham gia chương trình trực tuyến do tổ chức phi lợi nhuận edX cung cấp là một yêu cầu để nộp đơn và tín chỉ cho chương trình thạc sĩ. Chương trình tương tự cũng được cho là được sử dụng trong các chương trình thạc sĩ tại Học viện Công nghệ Rochester, Đại học Purdue và Đại học Queensland.
Điều này đã được nói trước đây và cũng đã được đề xuất liên quan đến khả năng giáo dục từ xa. Trên thực tế, chỉ tham dự các bài giảng trực tuyến là không đủ để phát triển các kỹ năng thực tế. Sẽ khó đạt được kết quả rõ ràng trừ khi trao đổi ý kiến dựa trên hoàn cảnh của từng sinh viên và xem xét các bước cụ thể để giải quyết các vấn đề mà mỗi sinh viên gặp phải.
Do đó, lý tưởng nhất là nên kết hợp trực tuyến và ngoại tuyến, và trường đại học mà sinh viên theo học thực tế sẽ là trường đại học nơi họ lấy bằng. Như Drucker đã nói, kiến thức nhanh chóng trở nên lỗi thời, do đó cần phải tiếp tục giáo dục chuyên môn cho mỗi người khám phá ra chuyên môn của mình theo hoàn cảnh riêng và để ứng phó với những thay đổi.
( Nguồn tiếng Nhật )
Có thể bạn sẽ thích